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    • 【經驗交流】將問題上升為小課題的幾步走
    • 來源:教導處 |作者:孫俊|2017/8/25 21:40:00|瀏覽次數:867
    • 常常有人問:“作為教師為什么要進行課題研究?”“我們能研究出什么來?” 其實在我們日常教學工作中,隨時都有可能正發生著原始、樸素的由問題到小課題研究的化學反映。

      當你在工作實踐中遇到困惑的時候,一定會聯系個人實際反復思考:問題究竟出在什么地方?該從何處入手,采取什么策略加以突破?為此你很可能還會翻翻有關的理論報刊和書籍,尋找理論支撐,這就進入了小課題研究的準備階段。然后你再找幾位志同道合的同事一起商量、討論、研究。為了解決問題達成預定目標也必將設想一定的解決方式方法,而后制定具體的實施步驟。一旦形成實施方案,接著行動起來,這實質上就是進入小課題研究的運作軌道了。

      由這幾位志同道合的優秀教師組成的小群體一旦有計劃、有步驟地進行創造性的實際操作,相信每位成員都會充分地發揮個人的聰明才智,隨時觀察實驗過程中出現的現象,記下各種數據、個案及一切有價值的素材。經過一個階段的實施、實驗和觀察,往往會產生一些新問題和新矛盾,這正好就是小課題進一步深化和發展的契機。

      此時需要有人帶著問題刻苦鉆研,深入思考,或者這個小群體再次針刺新問題開展研討進行集體攻關。攻克了一個難題,解決了一個矛盾,小課題研究就上了一個臺階。

      可見,小課題來源于問題。把問題上升為課題不過是經歷了“問題——反思、學習——思考、研究——實踐、提升——總結”這樣幾個步驟而已。我們如果能試著把這種無意識的化學反應進行系統、規范的研究、操作、記錄、總結,那么我們老師的專業素養和思想境界將獲得巨大的發展與升華。將逐漸由經驗型教師向研究型、專業型教師轉變。而我們的學生也將受益無窮。

      那么下面我就結合實驗北校語文教研組小課題研究的開展情況,來談一談我們在這幾個步驟上的具體做法。當然,這些做法也只是我們的一些初步探索,談不上經驗,所以歡迎大家多提建議,給予指導。

      一、分析問題,確立選題。

       法國生理學家、作家貝爾納說:“一般說來,提出課題比解決課題更困難……”在現實中我們選題難主要有兩種情況:一不知道研究什么,無題可選。二面臨的問題很多,不知該選哪個好。針對以上問題我們堅持了以下三點做法:

      1、問題即課題。 在長期的教育教學實踐中,我們老師面對的許多問題,都具有研究價值和研究意義。而且我們的小課題研究不同于專業研究,主要是把日常教育教學過程中遇到的問題,及時梳理,篩選和提煉,使之成為一個課題,并展開扎實的研究,簡單來說就是“問題即課題”。例如:怎樣才能讓學生少寫、不寫錯別字,怎樣才能讓學生勇于回答問題,怎樣才能快速記憶古詩詞,怎樣提升學生的閱讀理解能力,怎樣才能做好預習,怎樣幫助學困生等。這種課題研究更切合教師、學生的實際,針對性強,能使教學與研究緊密結合。

      2、有題可選了,還要避免眼花繚亂的問題。一次,法國一家報社進行了一個有獎智力競賽,其中有這樣一道題:如果法國最大的博物館盧浮宮失火,在只能搶救一幅畫的情況下,你會救哪一幅畫?在該報收到的成千上萬的答案中,我們剛剛提到貝爾納以最佳答案獲得了該題的獎金。他的答案是:“我救離出口最近的那幅畫?!边@給我們的啟示是:最佳目標不是最有價值的那個,而是最有可能實現的那個。我們選擇的研究課題,應針對當前我們自己所在學校、班級的焦點問題,急待解決的問題,聯系我們教學的實際來進行選擇,選擇那些極有可能解決的問題。這樣我們的研究才能解決實際問題;提高教學質量,提升教育水平;促進學生和諧發展。就實驗北校的學生特點來說,他們絕大多數語文學科基礎較差,表達能力普遍偏低。尤其是我們目前的教學偏重讀寫,輕視聽說。學生在課堂上回答問題常常是支支吾吾,許多同學則是答非所問,顛三倒四。所以本學期我們初二級部老師開展了“培養中學生口語表達能力”的小課題研究。

      3、與其它語文教育教學工作相整合開展課題研究。

      上學期學校給每個學科教研組提出了開展豐富多元的學生活動的教學要求。教研中心的學期工作重點中也特意強調了開展扎實有效的研究性學習活動的要求。而我們語文學科同時還開設學生社團。眾多工作如何一一開展,又怎樣保證實效?我們嘗試進行整合研究,提出了“有效開展初中語文課內外學生活動的研究”這樣一個小課題。

      在這個課題之下,我們語文組教師進行了分工合作。有的側重開展社團課的策略研究,有的探究綜合性學習(研究性學習)的開展方式,還有學科特色活動的內容及方案,課堂活動的設計等。

      4、結合學?;蚪萄兄行牡拇笳n題開展子課題的研究。

      承擔上級教育部門的規劃課題。 這類課題不能直接拿來就研究,而需要根據學校實際進行分解和細化,得到自己要研究的課題。

      2016年區教研中心申請立項了國家級課題“中華優秀傳統文化與現代課堂教學實踐研究”。北校語文組申請承擔了“傳統語文教育策略、方法在現代語文應用研究”這一子課題研究。因為實驗北校一直堅持以傳統文化立校,并且在這方面開展了校本課程的研發。所以我們充分利用這一優勢。關注古代教學吟誦、行吟等方法,研究如何善加利用實現在現代語文教學中的應用。

       2017年實驗北校申請了“開展小組合作研究”的校級課題,并成功立項。學校積極倡導鼓勵老師們就此開展相關小課題的研究。六年級語文組教師就積極響應學校的號召,有針對性的開展了“語文課堂小組合作設計與組織”的小課題研究。

      二、制定方案,明確研究措施。

      研究方案是對課題研究的總體規劃,是指如何進行課題研究的具體設想,是進行研究工作的思路和框架。研究方案主要解決四個問題:一是研究什么;二是為什么研究;三是怎樣研究;四是預期成果是什么。

      實驗北校在這方面做得比較規范。每位老師每學期都有自己的“課題研究資料記錄本”。其中包括封面,課題研究申報表,課題研究實施方案,過程性資料的收集,研究總結。這里我重點展開介紹我們是如何制定研究措施的。

      研究措施,簡單點說就是針對問題,進行分析和研究,尋找解決這一問題的辦法。要知道我們想出的辦法尚未經過實踐和檢驗,可是它又指明了后續研究的方向,十分重要。所以形成這個研究措施必須要慎重,那么我們是從下面幾個方面去做的:(1)認真分析問題形成的原因;(2)圍繞小課題,查閱資料,借鑒別人的經驗;(3)組織教研組組教師開展交流討論;(4)開動腦筋,深入思考。

      比如,開展“有效開展初中語文課內外學生活動的研究”這一小課題時,我們老師共同梳理出的問題是,在語文課堂教學中,一貫是教師講得多,學生參與語文教學活動,運用語文學科知識技能的機會少。時間久了,學生養成了上課只當個聽者的習慣,在學習上越來越缺乏主動性,學習興趣比較低。怎么辦呢?我們迫切需要改變這一現象。如何改?我們設想必須改變過去這種教學的方式,學生學習的方式。于是,我們查閱了大量的資料,又多次組織教師認真討論,最后提出:通過開展豐富多彩的語文課內外活動,開拓學生學習、運用語文的時間和空間,激發學生學習語文的興趣。

      緊接著我們對這一措施進行了細化、具體化。

      (一)開展穿插在常規教學中的比賽活動,如快速閱讀、復述比賽,口頭作文比賽,背誦比賽等,此類活動有助于激發學生的興趣,培養學生的參與意識與競爭意識。

      (二)設計課堂教學活動。例如《皇帝的新裝》《孫權勸學》可以組織學生開展課本劇改編表演?!犊丛谱R天氣》可以引導學生播報天氣預報。作文閱讀課開展旁批評議活動,培養學生語言修改能力、文章閱讀能力。

      (三)各級部開展特色活動。各級部可根據學生語文學習學段能力的不同開展課前5分鐘活動。例如初一級部課前一首詩(古詩);初二級部課前一首詩(現代詩);初三級部課前演講等。

      (四)認真設計開展語文的綜合性學習活動。以教材單元的綜合性學習為依托,切實組織學生開展研究調查和成果展示。

      (五)組織開展社會調查活動。大多數中學生缺乏交際能力,學習了語文卻不善于運用語文。對此我們可以開展社會調查活動,鼓勵和引導學生走出校園、走出家門,和陌生人打交道,使他們懂得根據不同的需要恰當的組織語言和選用合適的詞語等。

      三、積極嘗試操作,同時做好記錄、總結。

      小課題研究的核心是行動。研究方案一旦形成,下一步就是按照方案的設計逐步實施研究內容,完成研究計劃。具體做法很明白,就是:(按照計劃)嘗試操作→小結、反思、修改→再嘗試→再小結、反思、修改……→形成最終策略。

      這個過程特別需要我們老師的積極主動性,能動創造性。比如我們王琳老師為了培養、提高學生的寫作表達能力,在班級內開展了“隨筆漂流”活動和“解憂雜貨鋪”活動。在教授《敬業與樂業》一課時,由學生的疑惑“職業有無高低之分”激發出教學靈感,引導學生課后開展了相關的社會調查。這些活動即能提高學生研究問題的能力,同時又很好的鍛煉了學生的表達能力,可謂一舉多得。2.嘗試操作的過程更需要我們老師的反思精神和持之以恒的精神。
          綜合性學習活動該如何開展,劉洋老師在做了大量資料研究和課例實驗后,設計并執教了《獻給母親的歌》綜合實踐展示課。該課同時獲得了區同研成果一等獎的好成績。

      實驗北區語文教研組在此課的基礎上,進一步研究、調整學生開展調查、學習的方式和展示的方式。希望讓更多的同學參與活動,發現并展示自己的才能。本學期七年級同學就在老師的指導下以小組合作的方式圍繞著《世界何時鑄劍為犁》這一主題,展開綜合性學習研究。有針對二戰的介紹,有近期熱點話題的探討與爭鳴,有國共兩黨問題的演繹與追溯,還有與戰爭有關的文學藝術作品的推薦等。同學們還根據自己的興趣愛好和本組同學的特長、專長設計了豐富多樣的展示形式。諸如小品表演,三句半,名人訪談,創編歷史故事等。

      這樣的綜合性學習研究,能使同學們充分利用整合各種資源信息,有文字整理、有音樂動畫、有PPT輔助。這正契合了研究性學習所倡導的在“做”、“考察”“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”中,主動地獲取知識、應用知識、解決問題、增長能力的主旨。

      除此以外,我們還嘗試著開發研究教材之外的綜合性學習主題。例如“點亮父親的心愿”綜合實踐活動。圍繞這一主題我們引導學生開展一系列活動“與父親聊聊天”“心愿大調查”“實現父親心愿計劃表”“活動成果展示”。

      開展這一研究活動,更好的培養學生發現問題,分析問題,解決問題,表達自己的綜合能力。同時引導學生們更好的理解父輩,懂得感恩。

      再比如嘗試操作“有效開展三味書屋閱讀社團的研究”這一課題時,我們所有成員經常在一起交流反思,研究調整措施。從起初的閱讀——圈畫——摘抄,再到閱讀——圈畫——摘抄——交流,再到問題導讀——圈畫——摘抄——交流,再到問題導讀——圈畫——主題摘抄——交流。本學期我們又在以上基礎上增設了名著講壇活動,邀請了十中徐燕玲老師來校開講《西游記》。開展了“親子讀書沙龍”活動。這每一點調整改變,都凝聚著我們老師的集體的智慧。

      還需要特別強調的是,研究過程要充實、切實。原始材料的記錄非常重要。所以,教師要注意原始資料的收集與整理,每走一步,都要隨時記錄、反思和總結。

      過程性資料可以是課例、教學設計、教學反思、教育教學故事、隨筆、案例、課例、學生作品、論文、研究日志、調查報告,以及錄像課等多種形式。這樣在總結階段,教師對研究過程中的資料加以整理,便可形成成果。

      有選擇的發展小課題,是教師專業發展的必然選擇。我想,只要我們在每節課后多對教學活動進行反思,既找成功的亮點,更要找不足之處。那么,把大象裝進冰箱這么困難的事情也只需要三步完成,把小問題上升為課題的這三小步應該不太難走。

    • 責任編輯:實驗中學
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